  |
30 de octubre de 2002 |
|
|
Tribuna
de opinión | Volver
al índice
Tribunas anteriores
Índice de autores |
| |
| Por
Mónica Molina Domínguez y Lluís Maruny Curto
Falta
apoyo para el español en CamerúnLa
enseñanza del idioma
El prestigio del alemán
Carencias desesperantes
La corrección de los
hispanohablantes
|
 |
El
caso de Camerún, uno de los países más escolarizados de África y con
excelente disposición para el aprendizaje de lenguas extranjeras, es un
lamentable ejemplo de la falta de interés y de apoyo de las instituciones de
España para la difusión del idioma.
En Camerún
existe un número extraordinario de lenguas propias, pertenecientes a diversas
familias lingüísticas. Los últimos recuentos mencionan alrededor de
doscientas cincuenta lenguas distintas, sin ninguna que predomine claramente
sobre las demás y con una distribución fuertemente territorializada, aunque en
las grandes ciudades la convivencia de muchas lenguas distintas es la regla.
Estas circunstancias han sido consideradas por algunos pensadores sociales como
una de las claves para comprender la «excepción camerunesa», es decir la
convivencia pacífica entre tantas culturas diversas.
En algunas
zonas, por ejemplo en el norte del país (Región de Maroua), ha surgido una
especie de lengua franca de comunicación entre las diversas culturas lingüísticas
(el fufuldé), pero no existe una lengua propia y común a nivel nacional.
Funcionan como tales lenguas de intercambio el francés en una zona ampliamente
mayoritaria y el inglés en una zona anglófona, minoritaria, situada al Oeste,
cercana a la frontera con Nigeria.
Ambas lenguas
oficiales –francés e inglés– son enseñadas a todos los alumnos desde la
escuela primaria, aunque la educación bilingüe se da de modo completo sólo en
algunos centros experimentales.
De este modo,
al acceder los alumnos al lycée para
la enseñanza secundaria (12 años), disponen de cierta competencia en la lengua
materna y, muy a menudo, poseen asimismo distintos grados de competencia en
otras lenguas propias, además de conocer perfectamente el francés (o el inglés
en el oeste), que es la lengua vehicular de la enseñanza, y poseer
conocimientos del inglés (o del francés en el oeste).
|
|
Por ello, los
cameruneses necesitan generar, desde edades muy tempranas, estrategias
cognitivas y lingüísticas para comunicarse entre sí mediante lenguas
distintas. Este aprendizaje precoz de estrategias comunicativas comporta una
excelente habilidad para el aprendizaje y dominio de lenguas diversas. Es
preciso valorar esta competencia como una de las características más logradas
de la crianza y educación de los niños en Camerún. Resulta verdaderamente
sorprendente para nosotros, que somos mayoritariamente monolingües y sólo en
algunos casos bilingües (Cataluña, País Vasco, Galicia y otras zonas
europeas) ver la facilidad de los cameruneses para conseguir cierta competencia
en la adquisición de nuevas lenguas.
Dada la
disposición del francés y el inglés como lenguas oficiales, la enseñanza de
lenguas extranjeras en el ciclo secundario se abre a dos opciones obligatorias
para todos los alumnos: el alemán y el español.
La presencia
del español como lengua extranjera en un sistema de muy alta escolarización en
términos relativos al resto de países africanos, constituye un hecho de gran
importancia sociolingüística para extender la presencia española en el
continente africano. Sin duda la vecindad con Guinea Ecuatorial es un factor a
considerar en este privilegio, pero también el prestigio de una lengua europea
ampliamente extendida en el mundo entero.
La llegada
creciente de estudiantes e inmigrantes cameruneses a España viene favorecida
por esta situación y multiplica los lazos entre ambos países de forma
socialmente muy significativa: no es raro encontrar en la calle personas que
hablan español, que tienen familiares en España, que han cursado estudios en
España, que han viajado allí, etc. Los cameruneses conocen, además, la
presencia de lenguas diversas en España y reconocen muy fácilmente el origen
hispánico de alguien.
Nuevos
elementos sociales se añaden a la fluidez de relaciones entre Camerún y el
español, tales como el creciente número de trabajadores españoles en
organismos oficiales de España y de la Unión Europea; el número creciente de
cooperantes y voluntarios de ONGs, así como la presencia de algunas empresas
españolas, como SOFAVIN (vinos) o DRAGADOS (construcción). Así, el flujo de
visitantes españoles que llega a Camerún empieza a constituir un grupo
significativo entre los extranjeros.
Todo
ello, naturalmente, viene a añadirse a la tradición y prestigio de las
numerosas órdenes religiosas españolas y a la presencia de españoles en otras
órdenes religiosas, dedicadas desde hace muchos años a la extensión de la
escolaridad y de la atención sanitaria, con una implantación social realmente
importante.
|
|
La
enseñanza del idioma
(Este
apartado ha sido realizado a partir de la información aportada por los alumnos
de quinto curso de la École Normale Supérieure
de Yaoundé. Los fragmentos en cursiva son citas literales de sus trabajos
escritos sobre el tema).
La introducción
del español, junto al alemán, en el curriculum escolar camerunés, se inicia
entre 1951 y 1953, al asimilarse el sistema educativo de todos los territorios
bajo mandato francés al sistema escolar de la metrópoli, que incluía estas
dos lenguas como lenguas extranjeras optativas. En la realidad, sin embargo, la
enseñanza del español sólo se inició en el Lycée Leclerc de Yaoundé. Tras
la independencia de Camerún, en 1960, se mantuvo el mismo ordenamiento
educativo. En 1967 se reguló la enseñanza del español en todos los institutos
de educación secundaria de Camerún, aún con una enorme precariedad de medios
y recursos. Así, las clases de español se limitaban a la memorización de
listas de vocabulario francés / español y a la memorización de normas
gramaticales de uso del español, formuladas en
francés. Se trataba del método de la traducción: reglas gramaticales,
vocabulario y traducción.
El currículum
educativo fue revisado mediante instrucciones ministeriales con fecha 08.09.77,
estableciendo que el objetivo de la enseñanza y el aprendizaje del español debía
incluir la competencia oral, así como también el conocimiento de la civilización
y la cultura hispanas. Así, los objetivos a alcanzar tras finalizar los
estudios secundarios fueron los siguientes:
-
Expresión oral espontánea.
-
Capacidad de comprender y
expresarse de forma adecuada, oralmente y por escrito, en español.
-
Conocer los aspectos básicos
de la realidad geográfica, histórica y cultural española y de los países
hispanoamericanos.
|
| Actualmente,
se enseña español en todos los centros de Enseñanza Secundaria (lycées
públicos y collèges privados), a partir de troisième
de bachillerato (B.E.P.C), curso que corresponde a alumnos de 14 años de
edad, en un nivel que respondería a nuestro segundo ciclo de ESO. Durante dos
cursos, todos los escolares cameruneses deben estudiar español o alemán (o árabe
en las escasas zonas de mayoría musulmana). El objetivo pedagógico operacional
(O.P.O) que el Ministerio de Educación propone para la enseñanza del español
en este primer ciclo es la expresión oral libre y espontánea mediante la
explicación de textos. A través de la lectura se enseña la pronunciación
correcta de la lengua, se extraen reglas gramaticales sobre el uso de una
estructura determinada, y se muestra el uso de algunas palabras y expresiones
importantes del texto, a fin de que el alumno pueda expresarse después
libremente sobre el tema impartido.
Posteriormente,
al acceder al nivel superior secundario (BAC
y Términale o Institutos Técnicos),
sólo los estudiantes de las especialidades de Letras y Humanidades mantienen el
aprendizaje de español como lengua extranjera. Aquí el objetivo pedagógico es
el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de comentarios de texto
dirigidos por el profesor. A través de textos seleccionados sobre temas
sociales, políticos, filosóficos, históricos y literarios, el alumno debe
conocer la cultura española e hispanoamericana.
Posteriormente,
los alumnos de Letras acceden a Facultades Universitarias que poseen siempre una
Sección de Lengua Española en el seno de sus Departamentos de Lenguas
Extranjeras. Existen en Camerún seis Universidades que se extienden a todas las
regiones del territorio camerunés. Todos los cameruneses interesados, por
tanto, pueden acceder con facilidad a estudios de español de rango
universitario.
Finalmente,
en la Université de Yaoundé I, existe, además, una especialidad de español
en la Escuela Superior de Enseñanza (École
Normale Supérieure), que prepara profesionalmente a los profesores
de enseñanza secundaria, profesores de la Escuela de Magisterio y Orientadores
Escolares. Tras el año 77 la Escuela Superior empezó a formar profesores de
español y aunque al principio el número de estudiantes de esta especialidad
era bastante reducido, durante los años 90 aumentó de forma considerable. No
obstante, estos alumnos vuelven a cursar prácticamente las mismas asignaturas
de gramática y de literatura que existen en la facultad. En una tesina sobre «La
aportación del español en la educación del alumno camerunés», realizada por
una alumna de la Escuela Superior en septiembre de 1998, se dice: La
Escuela Normal Superior es casi una copia de la facultad; no hay gran diferencia
entre los programas, puesto que son los mismos profesores los que se encuentran
en ambas instituciones (...) Después de haber aprobado la licenciatura, ya se
sabe lo que son la literatura, la civilización, la gramática; pero lo
ignoramos todo de la metodología de la enseñanza, de la didáctica general, de
la psicología... Desgraciadamente nos encontramos sólo con dos horas semanales
en cuarto y hora y media de psicología en quinto.
|
|
En el
Ministerio de Educación camerunés y en el seno del cuerpo de Inspectores,
existen responsables directos de la enseñanza del español; la Sra. Eyinga
ostenta el cargo de Inspectora Nacional para la enseñanza del español y a su
alrededor están los Inspectores Regionales para el área de Español. Pero no
ha sido posible obtener del Ministerio de Educación camerunés datos exactos
acerca del número total de centros de enseñanza secundaria, aunque actualmente
podrían cifrarse en alrededor de quinientos en todo el país. El número de
profesores de español en el sistema educativo supera el millar. De hecho, no se
han podido conocer datos fiables actuales acerca del número de estudiantes de
español, aunque existe sin embargo cierta información al respecto que señala
el gran número de estudiantes de esta lengua en Camerún y en la Costa de
Marfil dentro de la zona del África subsahariana:
ENSEÑANZA
MEDIA
Centros:
Camerún (año 1991), 215
centros; Costa de Marfil (1988), 170 centros.
Profesores:
Camerún, 310; Costa de Marfil,
342.
Estudiantes:
Camerún, 85.000; Costa de
Marfil, 82.000.
ENSEÑANZA
SUPERIOR
Centros:
Camerún, 2; Costa de Marfil, 2.
Profesores:
Camerún, 18; Costa de Marfil,
23.
Estudiantes:
Camerún, 700; Costa de Marfil,
530.
Esta
información fue recogida por Vital Tama Bena, coordinador de la Asociación
Africana de Hispanistas («Situación de la enseñanza del español en el África
subsahariana», Actas del I Congreso Internacional sobre la Enseñanza del Español,
Madrid, CEMIP, 1993).
|
|
El
prestigio del alemán
La proporción
de los alumnos de lenguas extranjeras presentados a los exámenes oficiales de
Bachillerato Elemental fue, en 1991, del 55 por ciento en inglés (como segunda
lengua), del 22 por ciento en alemán y también alrededor del 22 por ciento en
español, y finalmente del 0,07 por ciento en árabe.
En la
actualidad, la impresión obtenida a través de los profesores que completan su
especialización en la Escuela Normal indica que la mayoría de estudiantes
(entre el 60 y el 75 por ciento del total) se inclinan por la opción del español.
Sin embargo,
todo el mundo reconoce que la enseñanza del alemán es mucho más prestigiosa.
Se señalan, entre otras, las siguientes razones:
-
Hay una percepción social de
que Alemania posee un desarrollo económico y social más importante.
-
El desconocimiento de la
realidad actual hace que persista una imagen de España como país escasamente
desarrollado.
-
El apoyo del gobierno alemán
a la enseñanza del idioma se ha mantenido de forma seria, generosa y constante
a lo largo de los años a través, principalmente de la acción del Instituto
Goethe y del Centro Cultural Alemán.
-
Se han facilitado libros de
texto y materiales gratuitos para todos los alumnos cameruneses y para todos los
centros.
-
Se ha mantenido una política
constante de premios a estudiantes aventajados, becas de estudio, viajes
educativos a Alemania, contactos, intercambios, etc.
-
El aprendizaje del alemán es
percibido como una opción fuerte, de prestigio académico, mientras que la
cercanía del español al francés hace que se perciba el español como una opción
fácil para estudiantes menos motivados. Hay
los que dicen que el español es la deformación del francés y que no es difícil
hablarlo.
En
contraste con esta percepción, se señala el abandono de apoyo oficial desde
España a la enseñanza del idioma, la disminución del número de becas
universitarias para profesores de español; la ausencia de manuales y libros de
texto; la ausencia total de publicaciones (periódicos, revistas, libros) en
español en librerías camerunesas, etc.: Este
problema de ayuda siempre ha molestado a los hispanistas porque sus amigos
germanistas se burlan de ellos diciendo que no tienen documentos a causa de la
pobreza de España, que se refleja a nivel de su embajada en Camerún.
Incluso
en la actualidad, los libros de texto de los estudiantes que aprenden español
se limitan a unos pocos ejemplares por aula de manuales franceses de los años
70 mayoritariamente (300 Millones, de varios autores franceses, en 5ème;
Cambios, de Jean-Paul Duviols, Bordas,
en 6ème; y Sol
y Sombra, del mismo autor, en 7ème). Los únicos manuales que adaptan los
textos a la realidad camerunesa son los de Vital Tama Bena, de 1978, Español
en África, utilizados en 3ème y 4ème, pero aún así, continúan utilizándose
muchos manuales franceses de los primeros años, como La pratique de l’Espagnol en première / seconde, de J. Villégier,
Hatier. Es decir, el programa de español
casi no ha cambiado desde 1978. No se puede conseguir ningún manual actual en
español ni publicaciones periódicas. En muchos institutos, las únicas
publicaciones disponibles en español se limitan a algunos folletos turísticos
que distribuye la Embajada de España, aunque sólo unos pocos profesores,
cercanos a la capital, pueden acceder a ellos.
|
|
Carencias
desesperantes
Los
profesores de español comentan, desolados, que la ausencia de medios ha
degradado la enseñanza del español hasta asimilarla a una asignatura de baja
categoría, con ausencia de motivación, bajísimo rendimiento y un clima de
aprendizaje muy bajo. Se señalan, entre otras carencias, las siguientes:
-
Falta de manuales. Los profesores que enseñan lejos de los centros
urbanos se ven obligados a recurrir a fotocopias. En
las encuestas realizadas, observamos que en una clase de 4ème de unos ochenta
alumnos, más de la mitad no tiene el libro de lectura. Lo peor es que hay
profesores que no tienen libros y se encuentran en la obligación de pedir el de
un alumno para la presentación de sus clases. Las encuestas realizadas (en
la tesina ya mencionada) a los trescientos alumnos de liceos de Yaoundé y
Douala dan como respuestas a la falta de manual: «mis padres no tienen dinero»,
«los españoles no nos dan manuales como lo hacen los alemanes a los
germanistas», «el libro de español no se encuentra en el mercado» o «el
libro de español es muy caro».
-
Falta de bibliotecas y laboratorios de lengua en los institutos y
facultades. Conscientes del hecho de que
la lengua se aprende practicando, las autoridades administrativas habían creado
en unos colegios e institutos laboratorios de lengua para que el cuerpo docente
pudiese añadir la práctica a la teoría: Pero la época en que había
laboratorios de lengua es remota ya. O no existen o no funcionan.
-
Escasez de seminarios de didáctica para los docentes, así como de
revistas y documentación actualizada. De
ahí la inadecuación de métodos de enseñanza.
Sin embargo,
la especialidad de Lengua Española en l’École Normale Supérieure continúa siendo una opción atractiva
entre los estudiantes, dadas las buenas expectativas profesionales en la enseñanza
secundaria. Durante el pasado curso el total de alumnos de español en la
escuela superaba los trescientos, y en el curso actual ronda aproximadamente los
doscientos alumnos.
Y como ya se
ha señalado más arriba, también continúa siendo una elección mayoritaria
para los alumnos de secundaria. ¿Por qué? Los alumnos de quinto curso de la
Escuela Superior de Yaoundé aportan, sobre todo, razones profesionales y económicas.
Se piensa en la enseñanza, en la traducción, la diplomacia, la peluquería, la
pesca, el turismo, el deporte, la hostelería, o la construcción. Desde el
ingreso de España en la CCE (1986), se nota una multiplicidad de empleos que
necesitan el uso del español y se otorgan becas para la especialización en
esas áreas. Otros motivos son el deseo de ir a un país hispanófono o,
simplemente, añadir una nueva lengua a su ya extenso repertorio. La tesina que
venimos mencionando señala que tan sólo una minoría del alumnado ve el español
como una asignatura obligatoria. En general, existe una gran motivación y deseo
de poder comunicarse en español y, de hecho, en la mayoría de colegios e
institutos, los profesores y alumnos crean hispanoclubs, en los que pueden
practicar la lengua a través de actividades conjuntas: teatro, canciones,
debates... En Camerún se aprende el español
para favorecer los intercambios lingüísticos que contribuyen plenamente a los
dominios económico, político, cultural, moral y sobre todo intelectual. La
enseñanza y el aprendizaje del español en Camerún permiten también la
apertura al mundo exterior. Favorece la diversidad cultural y moral de Camerún.
|
|
La
corrección de los hispanohablantes
Resulta
sorprendente oír a tantos y tantos ciudadanos, estudiantes y adultos en la
calle, y a los profesores, hablando español con una corrección sorprendente.
Pero, ciertamente, se utiliza un español que no corresponde a los usos lingüísticos
actuales en España. Se trata de un español literario, que suena arcaico y
extraño en una conversación informal, aunque extraordinariamente correcto
desde el punto de vista gramatical formal. Pero es forzoso que sea así, dado
que no tienen la ocasión de mantener ningún contacto con la práctica actual
del español ni oral ni escrito. Aproximadamente un 30 por ciento del alumnado
sintoniza Radio Malabo, y un 3 por ciento Radio Exterior de España. La gran
mayoría tan sólo conoce «Canne à sucre salsa» y «Maracas», programas
radiofónicos de Douala y Yaoundé respectivamente. Tan sólo un 16 por ciento
tiene acceso de tanto en tanto a «El País», mientras que un 0,60 por ciento
han ojeado alguna vez la revista «Hola». Se ve, pues, que los
alumnos no sólo no tienen la posibilidad, sino que ignoran también cómo se
puede sintonizar las radios extranjeras desde su país. Los periódicos y
revistas son casi inexistentes y los lee una minoría (...) Después de las
encuestas y las observaciones, llegamos a
la conclusión de que el gobierno español es pasivo, dado que no hace lo que
debería hacer para la promoción de su lengua.
La situación
es grave porque se corre el riesgo de disminuir y retroceder en la presencia de
la lengua española en Camerún, tanto en la realidad escolar y educativa, como
en la realidad social. ¿Cómo explicar el extremo abandono, la ignorancia
completa que mantiene el gobierno español ante esta situación? La desolación
y la vergüenza que sentimos los ciudadanos españoles en contacto con esa
realidad no encuentra respuesta en ningún ámbito de la administración española.
El inventario
de la ayuda económica para la promoción del español en África es breve. La
Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), del Ministerio de
Asuntos Exteriores, aporta la dotación de algunos lectores de español en las
universidades africanas, de los cuales tres
están en Camerún. Se trata, en su mayoría, de jóvenes licenciados a la
espera de un trabajo estable en la península, que optan por las plazas de
lector como una fórmula provisional de empleo y que raramente agotan el período
de tres años al cual pueden optar. La presencia de los lectores es fundamental,
pero sus posibilidades de mejorar la situación del español en Camerún son muy
limitadas, ya que la AECI no incluye, hasta ahora, ninguna dotación para la
adquisición de materiales didácticos en español y los lectores universitarios
deben adquirirlo a sus expensas. La cooperación aportada por comunidades
religiosas es importante, pero se limita a sus propios centros escolares: por
ejemplo, no es posible encontrar ni siquiera un ejemplar de la Biblia o del
Nuevo Testamento en español, pese al gran número de profesores católicos y
protestantes.
A principios
de los años 90, el Ministerio de Asuntos Exteriores transfirió dos centros al
Instituto Cervantes, el de Abidján y el de Yaoundé. Sin embargo, el Instituto
Cervantes no quiso finalmente abrir este último centro y lo transfirió de
nuevo al Ministerio de Asuntos Exteriores. El centro de Abidján funcionó
durante un tiempo como centro de recursos y finalmente fue devuelto también al
Ministerio. Los motivos de tal abandono no parecen justificados en la necesidad
ni en el interés de España.
En la
Embajada de España en Yaoundé se atribuye la miseria del español a las
condiciones económicas de Camerún, que limitan evidentemente las posibilidades
de obtener beneficios por parte de editores y libreros españoles. Tampoco hay
gran confianza en el funcionamiento de la administración camerunesa, en la que
las aportaciones de cooperación tienden a desaparecer con gran rapidez. Y, además,
no se considera que lo que sucede más allá de los muros de la embajada sea, en
absoluto, de su responsabilidad. Fuentes de la embajada manifiestan que su
prioridad, en realidad su única actividad en este terreno, es el mantenimiento
del Centro Cultural Español (el único en todo el país), en el que se dan
clases de español (previo pago de la inscripción, por supuesto) y en el que se
dispone de una buena videoteca y de una biblioteca no muy actualizada, heredada
de la inquietud de embajadores anteriores. Los socios del centro pueden consultar el material, pero no tomarlo en
préstamo. Apenas existe otra actividad pública que la Semana Cultural o el
pase semanal de películas en video. El único periódico que se recibe es el
ABC, y ni alumnos ni profesores tienen acceso a él. Además, el Centro Cultural
está en la Embajada, lejos del centro neurálgico de Yaoundé, algo muy
distinto de lo que sucede con los centros culturales francés, alemán, inglés
e incluso norteamericano y canadiense. Así, la asistencia es escasa, en parte
por el coste del taxi que es necesario coger. La actitud de la embajada se hace
patente cuando pide dinero -para sufragar un innecesario cóctel- a dos
escritores cameruneses que han publicado en español, uno de ellos bien conocido
en España por ser la voz más representativa de los africanos que residen en
España y a los que se pretendía invitar a presentar sus trabajos.
(...) la
enseñanza y el aprendizaje del español en Camerún tienen mucho camino por
recorrer hacia el ideal esperado. Dirigentes, profesores y alumnos cameruneses
confían en España para la revalorización del español en nuestro país. Del
empeño de España dependerá la supervivencia o, quién sabe, la desaparición
de su lengua en nuestro país.
|
| |
|
|
|
Mónica Molina Domínguez y Lluís Maruny Curto, son
profesores de español como lengua extranjera.Leer
artículo |
|
|
| - Volver
al índice - Tribunas anteriores -
Índice de autores - |
